كيف ننمي مهارات أبنائنا الدراسية؟

الاتجاهات الحديثة في طرق ووسائل تنمية مهارات الاستماع للابناء والطلاب



ومن هذه الطرق والوسائل ما يلى:

1- المناقشات:ففي المناقشات مجال للممارسة الجيدة للاستماع، لأنها تتيح الفرصة للتلاميذ أن يستمع بعضهم إلي بعض، خاصة إذا كانت المناقشة بهدف اتخاذ قرار ما، فقد يطلب من الطلاب التخطيط لرحلة أو نزهة أو غير ذلك، فيتناقشون، ويستمع بعضهم إلي بعض من أجل اتخاذ قرار يهم الجميع.

2-المحادثات: يمكن أن يستمع الطلاب إلي محادثات قصيرة، تمدهم بتلميحات قليلة جدا عن موضوع المحادثة، ويطلب منهم تحديد المتحدثين، وأين هم؟ وعم يتحدثون؟ ويطلق على هذه المحادثات اسم "المحادثات الغامضة .

وقد أثبتت دراسة أخرى فعالية برنامج قائم على تدريب تلاميذ الصفين الرابع والخامس على إجراء محادثات في تنمية مهارات الاستماع الهادف، وقد تضمن البرنامج عشرة تعيينات تدريبية، تتضمن عشرة مواقف للاتصال الشفوي، وهى مواقف التعارف، والمحادثات الهاتفية، والترحيب، والبيع والشراء، والتهنئة، والشكر، والاعتذار، والنصح والإرشاد، والوصف، والترفيه، والتسلية. وتضمن البرنامج أسئلة موضوعية (الاختيار من متعدد) لقياس مهارات الاستماع الهادف أثناء تدريب الطلاب على المحادثات في كل تعيين.

3- سرد القصص:يستطيع المعلم أن يسرد قصة إلي طلابه، ويطلب إليهم واحدا بعد الآخر أن يسرد القصة بلغته هو، وأن يقترح لها عنوانا، ويضع بعض الأسئلة لوقائعها، وقد يطلب المعلم إلي تلميذ متفوق إعداد قصة خارج الفصل، وبعد تدريبه على قراءتها يلقيها أمام زملائه، ثم يلى ذلك مناقشة وقائع القصة، وتسلسل أحداثها ، ويجب أن تروى القصة تلقائيا بقدر المستطاع.

وتؤكد دراسات عديدة على فعالية سرد القصص في تنمية مهارات الاستماع، ومن هذه الدراسات دراسة بيجراف (Bygrave) 1994 التي أجريت على 29 طفلا (6-9 سنوات) ذوى صعوبات في التعلم، وتشير نتائجها إلي أن سرد القصص قد أدى إلي تحسن مهارات فهم المسموع لدى هؤلاء الأطفال .

4- الأغاني:تمثل الأغاني نمطا جيدا من أنماط الاستماع، وذلك لأن الطلاب يتعلقون بها بدرجة كبيرة، ويمكن دمجها مع جزء معين من المهمة، ويمكن أن نطلب من الطلاب إكمال بعض الكلمات المحذوفة من الجملة.

5- النكات:وعادة يلقيها متحدث واحد، وهنا يحتاج معظم المتعلمين لممارسة الاستماع لمادة سمعية يلقيها متحدث واحد عادة، ويحاول المستمعون من خلال هذا النشاط معرفة المتحدثين، عندما لا تتاح لهم فرصة رؤيتهم. كما يمكن إعادة تعديل التعليمية المسموعة .

6- الفقرات السمعية:يمكن اختيار فقرات أو قطع سمعية تتفق مع ميول ورغبات الطلاب، ترتبط بخبرتهم الشخصية، وتستخدم في تنمية مهارات الاستماع، وذلك من خلال الأسئلة التي تعقب الاستماع إلي تلك القطع أو الفقرات، وتتطلب هذه الأسئلة، تحديد الأفكار، والتمييز بين ما هو رئيسي، وما هو فرعى، واستنتاج حقائق معينة، وإدراك معاني بعض الكلمات من خلال السياق.

ومن الدراسات التي استخدمت القطع والفقرات السمعية من خلال برنامج يستهدف تنمية مهارات الاستماع دراسة عبد الوهاب هاشم (1988) التي أجريت على عينة من تلاميذ الصف الرابع والخامس والسادس الابتدائي، وقد تضمن البرنامج مجموعة من القطع السمعية، ويعقب كل قطعة أسئلة موضوعية من نوع الاختيار من متعدد، وإعادة الترتيب، وتقيس هذه الأسئلة ثماني مهارات.

ويرجع التحكم في سهولة وصعوبة الفقرات السمعية إلي خبرة المتعلمين باللغة المنطوقة؛ حيث تتدرج من لغة مباشرة إلي لغة أكثر تعقيدا بناء على تدرج أنشطة الاستماع داخل الفصل. ويمكن أن تتدرج هذه الأنشطة من جهتين؛ الأولى تدرج النص، والثانية تدرج المهمة.

فالنص يمكن تعديله إلي الأسهل عن طريق:

· المدخل (Input): يمكن تعديل المادة قبل التسجيل عن طريق إعادة نص مكتوب يقل فيه عدد المفردات غير المألوفة، وبعد التسجيل عن طريق حذف الفقرات الأكثر تعقيدا، الأكثر سرعة، لتبقى فقرات سمعية أسهل.

· التدعيم (Support): وذلك بتقديم مساعدة إضافية تتمثل في تقديم مواد مصاحبة لفقرات الاستماع نفسها، مثل تزويد الطلاب بقائمة مفردات ليتدربوا عليها قبل الاستماع إلي النص.

وأما من ناحية تدرج المهمة فيمكن تعديلها إلي:

· العملية (Process) وهى ترتبط بغرض الاستماع؛ فقد يكلف المعلم طلابه بالتقاط النقاط الرئيسة؛ لتحديد موضوع المحادثة مثلا. فالاستماع إلي النشرة الجوية قد يكلف المعلم طلابه بعملية يسيرة لا تتجاوز الإجابة عن سؤال نحو "في أى فصل من فصول السنة يكون هذا" (وتعديل العملية هنا يراعى فيه عدد التلميحات الممكنة التي يلتقطها الطلاب وهم يستمعون).

· المخرج (output): يمكن تعديله عن طريق تيسير النشاط البدنى المطلوب من المتعلم، لكي يشعر بأنه قد أنجز المهمة بشكل مقبول، فقد يطلب إليه الاختيار من متعدد أو المزاوجة أو وضع علامة صواب أو خطأ، فهذا أيسر من البدء في صفحة بيضاء .

7- بعض برامج الإذاعة والتلفاز:يمكن تنمية مهارات الاستماع عند الأطفال من خلال انتقاء بعض البرامج في الإذاعة والتلفاز، واستخدامها في عرض بعض الدروس بطريقة منظمة، ليكون الاستماع إلي هذه البرامج جزءا مهما من المنهج. كما يمكن تكليف الطلاب متابعة بعض برامج الإذاعة أو التلفاز، حتى يتمكنوا من تفنيد الدعاوى المغرضة، والحقائق المشوهة، والادعاءات الكاذبة فيما يعرض عليهم .

8- الأنشطة والتدريبات السمعية:هناك بعض الأنشطة والتدريبات المتخصصة، لتنمية مهارات الاستماع وهى:

· التعليمات Instruction: يمكن أن يستمع الطلاب إلي تعليمات المعلم، والتي تتمثل في شرح المعلم لصورة من الصور، ثم يقوم الطلاب برسمها، أو ترتيب مجموعة صور تمثل مشهدا، أو إكمال خريطة، أو السير في طريق على خريطة للوصول إلي مكان معين.

· تدريب الأذن (Ear training) ينبغي تدريب الأذن على التمييز بين الأصوات الأساسية، مثل التمييز السمعي بين أصوات الحروف المتشابهة في النطق مثل: (سار- ثار- صار) والضغط على المقاطع، وأنماط التنغيم مثل (محمد نجح) بصيغتي الإخبار، والاستفهام. وهذه التدريبات تساعد على تحسين قدرة الطلاب الاستقبالية، خاصة إذا تم تقديمها بصورة تشبه طريقة اللعب أو المباريات.

· الأنشطة القائمة على التكملة Completion – type activities: في هذه الحالة يستمع الطلاب إلي قصة غير كاملة، أو وصف لأغنية، يحذف منها كلمات، أو جمل ويطلب إليهم إكمالها بعد الاستماع إليها.

· إيجاد الفروق Finding Differences: يمكن أن يستمع الطلاب إلي روايتين مختلفتين لقصة واحدة، ويحاول الطلاب التعرف على نقاط الاختلاف بينهما.

· تحديد الأخطاء: ويتم ذلك عن طريق وصف شئ ما للتلاميذ، سواء أكان ذلك يتعلق بشخص أو حيوان، أو مكان، أو رسم صورة حقيقية، أو خيالية بعد الاستماع إلي الشيء الموصوف.

· استخلاص المعلومات Extracting Information: ويعد هذا النشاط أحد الأنشطة الشائعة في تنمية مهارات الاستماع، وفي هذه الحالة يحتاج الطلاب إلي معلومات منظمة نحو شيء ما، وعليهم أن يقوموا بملء هذه المعلومات والبيانات طبقا لتعليمات معينة. فقد يستمع الطلاب إلي برنامج إذاعي مثلا، ثم يطلب منهم تدوين الموضوعات والأفكار التي تم التحدث فيها، ويقرروا ما الذي تم ذكره أولا من هذه الموضوعات.

· 8- حل المشكلات Problem solving: على سبيل المثال يمكن إعطاء الطلاب صورا لثلاثة أو أربعة أشخاص، أو لأماكن، أو لأحداث معينة، وأن يستمعوا لوصف واحد من هذه الأشياء التي استمعوا إليها، وتكون مهمة الطلاب، تحديد الشخص أو الشيء الذي شاهدوه. كما يمكن أن يطلب من الطلاب أن يصفوا في ورقة عمل بعض المصطلحات التي تم ذكرها في حوار أو مناقشة ، وقد أكدت دراسة ذكيان (Zhiqian 1989) على فعالية بعض الأنشطة والتدريبات السمعية في تنمية قدرة الطلاب على فهم المسموع، وشملت هذه الأنشطة والتدريبات: تدريب من أنا؟ ورسم صورة اعتمادا على الوصف. وإكمال لوحة، ورسم بيانى لجدول .

9- الوسائل التعليمية:للوسائل التعليمية دور فعال في تنمية مهارات الاستماع، سواء أكانت سمعية أم بصرية أم سمعبصرية، أم تكنولوجيا الوسائط المتعددة وهي علي النحو التالي :

· الوسائل السمعية: تؤكد دراسات عديدة على ضرورة استخدامها في تنمية مهارات الاستماع؛ ومن هذه الدراسات دراسة "كاسبرج وهاريس" (Casbergue & Harris) 1996 التي تقترح ضرورة إعداد كتب سمعية (باستخدام المسجلات) تتضمن مختارات من كتب الأدب، ضمن برنامج تعليم القراءة والكتابة، ليستمع الطلاب إليها في المدرسة والمنزل .

· الوسائل البصرية: أشارت نتائج البحوث إلي أن استخدام الوسائل البصرية خلال الاستماع إلي النصوص المقروءة جهريا، يساعد الطلاب على تركيز الانتباه، كما أن استخدام الوسائل البصرية كالصور مصاحبة للنصوص السمعية يساعد الطلاب على فهم سياق ما يسمعونه، كما يساعدهم على فهم أجزاء معينة من النصوص، ويمكن استخدام هذه الوسائل أيضا في اختبار الطلاب في فهم ما يسمعونه، فبعد استماعهم إلي قصة، يعطون مجموعة من الصور غير المرئية لإعادة ترتيبها.وقد تضمن برنامج تنمية مهارات الاستماع في دراسة هاشم 1988بعض الوسائل البصرية مثل اللوحات المصورة المعبرة عن معانى القطع السمعية، ولوحات ورقية، ونماذج وخريطة توضيحية .

· الوسائل السمعبصرية (الفيديو والأفلام):إن لاستخدام الفيديو،أهمية كبيرة في التدريس، كمت أن له أفضلية الاستخدامه على الوسائل السمعية؛ لما للفيديو والأفلام المتحركة من فائدة كبيرة؛ حيث يمكن للتلاميذ أن يروا ما يحدث بالإضافة إلي استماعهم له.كما أن استخدام الفيديو يتيح الفرصة للتوقف عند أية نقطة، كى يصف الطلاب ما استمعوا إليه، ويفسروا ما استنبطوه من النص، ومقارنة تفسيراتهم بما يدور حوله النص، كما يتيح لهم استخدام التلميحات البصرية Visual Cues للتنبؤ بما يحدث .

· الوسائط المتعددة Multimedia:وقد أكدت دراسات كثيرة على فعالية تكنولوجيا الوسائط المتعددة (Multimedia Technology) في تدريب اللغة بفنونها الأربعة.

10- مشاركة الوالدين:تعد مشاركة الوالدين من الوسائل التي تساعد على تنمية مهارات الاستماع، من خلال التعاون مع المدرسة في تنفيذ برنامج أنشطة الاستماع.

فقد أكدت بعض الأدبيات على دور الوالدين في تنمية مهارات الاستماع؛ حيث يرى براون (Brown 1991) أن مشاركة أولياء الأمور في تنفيذ برنامج أنشطة الاستماع، من خلال نشرات توزع عليهم بمهارات الاستماع، والأنشطة، والألعاب التي تساعد على تنميتها، قد تؤدي إلي تحسين بعض مهارات الاستماع لدى الأطفال، ومنها تمييز الأصوات- فهم الكلمات المسجوعة في قصة- إعادة سرد قصة- إتباع تعليمات شفهية.

وأكدت دراسة أخرى على فاعلية برنامج تعاوني بين المدرسة والمنزل في تنمية مهارات الاستماع، وتضمن البرنامج قراءة قصص وشعر، مع موضوعات استماع تقرأ جهريا (يوميا)، كما تضمن البرنامج عرض قصص على السبورة الوبرية، بالإضافة إلي إنشاء مركز استماع في الفصل، وطرحت أسئلة قبل قراءة القصص، وفي أثنائها، وبعدها، وأرسل إلي الوالدين شرائط وتسجيلات ليستمع إليها الأطفال في المنزل، وخطابات تحمل أفكارا مفيدة ليستخدمها الآباء مع أطفالهم، بالإضافة إلي أنشطة أخرى مرتبطة بالقصص يستكملها الأطفال في المنزل واستمر البرنامج اثنى عشر أسبوعا، وكل أسبوع ثلاثة أيام، في حصص مدتها ثلاثون دقيقة.

استراتيجيات الاستماع:

يمكن تصنيف استراتيجيات الاستماع كالآتي :

الاستراتيجيات المعرفية:

· عملية الاستماع من المركب إلي البسيط :top –dawn process

1-استمع إلي لب الموضوع .

· استمع للأفكار الرئيسة أولا .

2-الاستدلال (إتمام المعلومات الناقصة وتخمين معاني الكلام للوصول للمعني)Inferncing

· استخدام مفاتيح سياق الكلام.

· استخدام معلومات من سياق الكلام .

· استخدام معلومات من كلمات المحتوي.

· استخدام معلوماتك العامة عن العالم.

· طبق معلوماتك عن اللغة المستخدمة لتقديم المادة المسموعة.

· استخدم المفاتيح البصرية للأشياء المرئية .

3-التوضيح (إتقان التفسير المبدئي لإعطاء معني كامل)Elaboration

· اعتمد علي معلوماتك عن العالم.

· اعتمد علي معلوماتك عن اللغة المستخدمة لتقديم المادة المسموعة.

4-التنبؤ(توقع محتويات النص)

· توقع المحتويات العامة.

· توقع التفاصيل أثناء الاستماع.

5-التصور(تكوين صور ذهنية عما يستمع إليه )Visualization

· تخيل مناظر وأحداث وأشياء .......وأشياء توصف لك.

· تتصور ذهنيا تهجئة الكلمات المستخدمة لتقديم المادة المسموعة.

عملية الاستماع من البسيط للمركب Bottom-up processing

6-فهم كل كلمة وكل التفاصيل الخاصة بالمادة المسموعة .

· أحاول فهم معاني معظم الكلمات والجمل المستخدمة لتقديم المادة المسموعة .

· أحاول فهم معظم تفاصيل المحاضرة أو المادة العلمية المسموعة.

7-الترجمة (تحويل وربط كل لكلمات والجمل والمصطلحات بموضوع المحاضرة، فالكلمات يتغير معناها بتغير المادة العلمية والسياق على سبيل المثال.

8-التثبيت أو التركيز(تركيز الانتباه علي فهم جزء صغير من النص )Fixation

· أتوقف وأفكر في معاني الكلمات والمصلحات أو الأجزاء الصغيرة من النص بين الحين والآخر.

· أتذكر /أكرر المصطلحات أو الأفكار الجديدة علي .

9-التلخيص (نظم المعلومات المهمة في العقل)Summarization

10-تدوين الملاحظات (دون الأفكار الرئيسة أو المفاهيم أثناء الاستماع )Not taking

الاستراتيجيات فوق المعرفية:

1-التخطيط (تحضير نفسك ذهنيا وعاطفيا لعملية الاستماع)Metcognitive Strategies

· إلقاء نظرة عامة علي المحتويات الخاصة بالمادة المسموعة Preview

2-الانتباه الموجه(الانتباه ومقاومة التشتت)Directed Attenteion

· ركز بقوة

استمر في الاستماع رغم ما يقابلك من صعوبات في فهم بعض الجمل والأجزاء.

3-الانتباه الانتقائي (حدد مسبقا النقاط التي سوف تركز عليها أثناء الاستماع)Selective Attention

· حدد مسبقا أن:

§ تستمع إلي الكلمات والأفكار المألوفة لك.

§ لاحظ تركيب النص (هل يتبع المحاضر طريقة معينة في إلقاء النص ، مثلا: يلخص أولا ثم يشرح بالتفصيل أم العكس .

§ انتبه إلي الكلمات والنقاط التي يكررها المحاضر.

§ لاحظ ارتفاع وانخفاض مستوي الصوت عندها ، فهذه غالبا أجزاء أو أفكار مهمة .

4-الرصد أو المراقبة (التأكد من الفهم أثناء الاستماع)Monitoring

· تأكد من أنك فهمت معظم أو كل ما استمعت إليه من المعلم .

· حدد الأجزاء أو النقاط التي لم تفهمها.

· تحري عن مدي دقة تفسيرك لبعض النقاط في سياق المادة المسموعة .

· تحري عن مدى دقة تفسيرك لبعض النقاط في سياق معرفتك السابقة.

5-التقييم (التأكد من دقة واكتمال المعلومات التي فهمتها بعد الاستماع إلى المحاضر مثلا).

· دقق معلوماتك في ضوء مصادر خارجية كالزملاء المتميزين أو مراجع إضافية.

· دقق معلوماتك الجديدة في ضوء معلوماتك السابقة عن الموضوع .

· دقق ما فهمته في ضوء مراجعة النص المكتوب للمحاضرة.

الاستراتيجيات الاجتماعية العاطفية :Social Affective statgies

1-التعاون: Cooperation

· اطلب من المحاضر أن يشرح الجزء الذي لم تفهمه أو أن يوضح بعض المفاهيم .

2-بناء الثقة Confidence-building

· استرخ

· كن ايجابيا مع نفسك كأن تشجع نفسك مثلا.

تنمية الاستماع من خلال الاستراتيجيات:

تصنيف استراتيجيات الاستماع

يمكن تصنيف استراتيجيات الاستماع كالآتي :

الاستراتيجيات المعرفية:

عملية الاستماع من المركب إلي البسيط :top –dawn process

1-استمع إلي لب الموضوع .

· استمع للأفكار الرئيسة أولا .

2-الاستدلال (إتمام المعلومات الناقصة وتخمين معاني الكلام للوصول للمعني)Inferncing

· استخدام مفاتيح سياق الكلام.

· استخدام معلومات من سياق الكلام .

· استخدام معلومات من كلمات المحتوي.

· استخدام معلوماتك العامة عن العالم.

· طبق معلوماتك عن اللغة المستخدمة لتقديم المادة المسموعة.

· استخدم المفاتيح البصرية للأشياء المرئية .

3-التوضيح (إتقان التفسير المبدئي لإعطاء معني كامل)Elaboration

· اعتمد علي معلوماتك عن العالم.

· اعتمد علي معلوماتك عن اللغة المستخدمة لتقديم المادة المسموعة.

4-التنبؤ(توقع محتويات النص)

· توقع المحتويات العامة.

· توقع التفاصيل أثناء الاستماع.

5-التصور(تكوين صور ذهنية عما يستمع إليه )Visualization

· تخيل مناظر وأحداث وأشياء .......وأشياء توصف لك.

· تتصور ذهنيا تهجئة الكلمات المستخدمة لتقديم المادة المسموعة.

عملية الاستماع من البسيط للمركب Bottom-up processing

6-فهم كل كلمة وكل التفاصيل الخاصة بالمادة المسموعة .

· أحاول فهم معاني معظم الكلمات والجمل المستخدمة لتقديم المادة المسموعة .

· أحاول فهم معظم تفاصيل المحاضرة أو المادة العلمية المسموعة.

7-الترجمة (تحويل وربط كل لكلمات والجمل والمصطلحات بموضوع المحاضرة، فالكلمات يتغير معناها بتغير المادة العلمية والسياق على سبيل المثال.

8-التثبيت أو التركيز(تركيز الانتباه علي فهم جزء صغير من النص )Fixation

· أتوقف وأفكر في معاني الكلمات والمصلحات أو الأجزاء الصغيرة من النص بين الحين والآخر.

· أتذكر /أكرر المصطلحات أو الأفكار الجديدة علي .

9-التلخيص (نظم المعلومات المهمة في العقل)Summarization

10-تدوين الملاحظات (دون الأفكار الرئيسة أو المفاهيم أثناء الاستماع )Not taking

الاستراتيجيات فوق المعرفية:

1-التخطيط (تحضير نفسك ذهنيا وعاطفيا لعملية الاستماع)Metcognitive Strategies

· إلقاء نظرة عامة علي المحتويات الخاصة بالمادة المسموعة Preview

2-الانتباه الموجه(الانتباه ومقاومة التشتت)Directed Attenteion

· ركز بقوة

استمر في الاستماع رغم ما يقابلك من صعوبات في فهم بعض الجمل والأجزاء.

3-الانتباه الانتقائي (حدد مسبقا النقاط التي سوف تركز عليها أثناء الاستماع)Selective Attention

· حدد مسبقا أن:

§ تستمع إلي الكلمات والأفكار المألوفة لك.

§ لاحظ تركيب النص (هل يتبع المحاضر طريقة معينة في إلقاء النص ، مثلا: يلخص أولا ثم يشرح بالتفصيل أم العكس .

§ انتبه إلي الكلمات والنقاط التي يكررها المحاضر.

§ لاحظ ارتفاع وانخفاض مستوي الصوت عندها ، فهذه غالبا أجزاء أو أفكار مهمة .

4-الرصد أو المراقبة (التأكد من الفهم أثناء الاستماع)Monitoring

· تأكد من أنك فهمت معظم أو كل ما استمعت إليه من المعلم .

· حدد الأجزاء أو النقاط التي لم تفهمها.

· تحري عن مدي دقة تفسيرك لبعض النقاط في سياق المادة المسموعة .

· تحري عن مدى دقة تفسيرك لبعض النقاط في سياق معرفتك السابقة.

5-التقييم (التأكد من دقة واكتمال المعلومات التي فهمتها بعد الاستماع إلى المحاضر مثلا).

· دقق معلوماتك في ضوء مصادر خارجية كالزملاء المتميزين أو مراجع إضافية.

· دقق معلوماتك الجديدة في ضوء معلوماتك السابقة عن الموضوع .

· دقق ما فهمته في ضوء مراجعة النص المكتوب للمحاضرة.

الاستراتيجيات الاجتماعية العاطفية :Social Affective statgies

1-التعاون: Cooperation

· اطلب من المحاضر أن يشرح الجزء الذي لم تفهمه أو أن يوضح بعض المفاهيم .

2-بناء الثقة Confidence-building

· استرخ

· كن ايجابيا مع نفسك كأن تشجع نفسك مثلا.

وقد ركزت دراسات كثيرة على استراتيجيات التدريس، ومدى فاعليتها في التحصيل، وتنمية المهارات في بعض المواد الدراسية المختلفة، ومدى مناسبتها للتلاميذ في صفوف دراسية، ومراحل تعليمية معينة.

ومن خلال اطلاع الباحث على الدراسات والبحوث، أمكن الوقوف على أربع استراتيجيات رئيسة لتنمية مهارات الاستماع، وفيما يلي عرض موجز لهذه الاستراتيجيات:

(1) استراتيجيتا التدريس المباشر وغير المباشر:

يحد التدريس المباشر من حرية استجابة الطلاب، ويركز فيه المعلم أثناء التدريس على النقد، واستخدام السلطة، وإعطاء التعليمات والتوجيهات. على حين نجد التدريس غير المباشر يشجع استجابة الطلاب، ويركز فيها المعلم على تقبل المشاعر، وعدم مقاطعة التلميذ في حديثه، وتقبل أفكار التلميذ.

إن مهارات التذكر، والتمييز السمعي يمكن تدريسهما بأسلوبي النموذج (المباشر) والاكتشاف (غير المباشر)، وإن كان من الصعب استخدام أسلوب الاكتساب في تدريس بعض المهارات مثل مهارات التذكر السمعي .

ومن حيث تدريس مهارات الاستماع بأحد الأسلوبين؛ المباشر، وغير المباشر، يذكر دوفي خطوات تدريس إحدى مهارات التمييز السمعي، وهى (التمييز بين الكلمات المتشابهة في الصوت الأول) باستخدام الأسلوبين؛ أما الأسلوب الأول (المباشر) فهو يبدأ بعرض نموذج لكلمتين نحو (Mine- Music) يوضح فيه المعلم لطلابه التشابه في الصوت الأول في الكلمتين، فينطق الكلمتين مرتين إحداهما ببطء، والأخرى بالطريقة العادية، ويطلب إليهم الاستماع إليه وملاحظة هذا التشابه، ومراقبة طريقة النطق، وحركة الفم، ثم يطلب إليهم محاكاته، ويناقشهم في أزواج أخرى من الكلمات، ويقلل من درجة التأكيد على الصوت الأول تدريجيا حتى يستطيع الطلاب إدراك الفروق الصوتية، وفي حالة إخفاق التلميذ في التمييز السمعي يعاد التدريب مع التركيز على الإبراز السمعي للأصوات المستهدفة.

أما التدريس (غير المباشر) فيعتمد على اكتشاف التلميذ للخصائص السمعية المميزة للكلمات، بحيث يتمكن من تمييز الواحدة عن الأخرى، ويبدأ هذا الأسلوب بطرح المعلم لسؤال استكشافي نحو: (Mine- Music) هل تنطق الكلمتان بالطريقة نفسها؟

المصدر: الدكتور وجيه المرسي أبولبن